Autor: Milan Urošević
1. Uvod – mesto obrazovanja u marksitičkoj teoriji
1. Uvod – mesto obrazovanja u marksitičkoj teoriji
Od
početka dvadesetog veka marksistički teoretičari su na veliki broj načina
pokušali da odgonetnu zašto se predviđena revolucija nije dogodila.
Ustanovljeno je da okovi koje su radnici trebali da zbace, što reče Marks
(Marks i Engels 1948: 96) , imaju daleko veću snagu nego što se do tada
mislilo. Ustanovljeno je da reprodukcija kapitalističkog načina proizvodnje
zavisi od čitavog niza institucija koje doprinose neometanom održavanju čitave
jedne klase u podređenom položaju najamnog odnosa. Ove institucije počinju da
budu fokus marksističkih teoretičara usled stanovišta da se upravo u njima
krije odgovor na pitanje: zašto radnička klasa pristaje na vladajući sistem
društvenih odnosa? Pitanje se čini jednostavnim, ako kapitalistički sistem
društvenih odnosa podrazumeva neravnotežu u moći i kvalitetu života, zašto
radnička klasa na to pristaje? Odgovor je, činilo se, van samog načina
proizvodnje, pošto se u načinu proizvodnje ova neravnoteža najjasnije uočava.
Tako se došlo do zaključka da se kapitalistički način proizvodnje mora
održavati na daleko suptilniji način od čiste fizičke prinude, on mora uticati
ne samo silom, već i putem uveravanja u sopstvenu nužnost. Ovim putem autori
poput Gramšija i Altisera dolaze do koncepta ideološke hegemonije, ideje da se
postojaći društveno-politički sistem održava tako što se oni koji su u njemu
podređeni ubeđuju u nužnost, prirodnost i normalnost postojaćeg poretka.
Detaljnije i preciznije specifikujući Gramšija, Altiser je došao do ideje o
državnim ideološkim aparatima kao skupu institucija koje reprodukuju vladajuću
ideologiju (Altiser 2009: 28). Među ovim institucijama neizbežno se našla i
škola kao “obrazovni ideološki aparat”, (Altiser 2009: 28) i njoj je Altiser
pridaje najveći značaj u modernom društvu, tvrdeći da je zamenila crkvu
(Altiser 2009: 46).






